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自主学习型课堂,让学生神采飞扬,让教师幸福成长
发布时间:2018-05-30   点击:167   来源:原创   作者:张玉姣

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(薛丽萍 2018年5月21日)

05年加入湖实中大家庭,可以说我是和湖实中的课改一起成长,我是课改的见证人、参与者,更是受益者。回顾我们学校自主学习型高效课堂之路,让学生自主探究,提升学习力,学会学习,让教师提升教学理念,提升教学质量,体验成功的幸福。

1.学生无意,教师有心,学生“想自学”

   不管是何种教学改革,都毫无疑问的提倡与肯定让学生成为学习的主人,充分落实学生的主体地位。学生在自主研读初步学绝对不是书本的代名词,不是肤浅的对书本内容的机械重复,不是不杀伤任何脑细胞的对书本的照搬照抄,而是应该立足于书本与教参,对内容的融汇,概念的归纳,定理的探索,方法的指导,思想的总结,其贵在引路。教学案应以一切为了学生,一切都是为了帮助学生解决问题为基本思想。教师首先思考学生已经掌握了哪些知识与方法,已经有了怎样的能力,能够独立解决哪一类问题,其次应预设学生思维断裂点与盲区,充分考虑学生对内容理解的难点、重点、混淆点,类比已学知识,区分新概念,新性质,最后,针对学生的已知与未知,考虑采用怎样的方法来破疑质难。教师力求让学生从探索,到理解,最终应用,层层展开,步步深入,把课本上的每个字都赋予它血与肉,让它活灵活现,生动而形象。

2.学生主动,教师助攻,学生“会自学”

合作探究深化学涵盖多方面元素,我们要让学生在合作探究和展示交流的操作进行深度研讨,打开学生思维,寻求解决问题的方法,在此基础上分析提炼,达到释疑归纳,让学生能举一反三,触类旁通。落实的关键还是把一切还给学生,把时间还给学生,让学生主宰课堂。传统模式中,一是老师讲学时听,学生是听众,大多一听而过,通过一遍的听,到底能听进多少,听懂多少,全是个未知数,相信知识与技能不是能通过听出来的。二是老师问学生答,老师把自认为的问题抛出,学生能回答最好,不能回答还有老师可以代替回答。如果深究一下,老师提出的问题是否有效呢?最主要的是老师提出的问题是否是学生最需要解决的?是否是学生思维断裂点?我们的课堂是为解决学生问题的课堂,与其让老师猜学生之心思,不如直接让学生提出学生心中真正急于需要解决的问题。与其老师走弯路,不如学生直接踏上康庄大道。与其老师提问学生做题,不如学生质疑,学生探究。

3.学生创新,老师创造,学生“求自学”

课堂应该把思考还给学生,让创新走进课堂。独立思考,学会思考是创新的基础与核心。课堂上应给予学生充分的时间与空间独立思考、潜心钻研,让学生静下来,只有充分的独立思考,学生才会发现和提出有效地问题。没有通过深层思考提出的问题往往是表面的、肤浅的、非本质的甚至是无意义的、错误的,不能涉及问题关键点,对解决问题没有任何的帮助。我们主张让学生独立思考后的互动式合作学习。如果在学生独立思考前,老师就给予方法的指导或者简单的思路提醒,对于学生而言首先思路就被限制,大多数学生往往只会顺着老师的思路去进行分析,而不会另辟蹊径寻找第二种甚至第三种解决问题的方法,甚至是更巧妙地方法,永远没有属于学生自己的想法。其次养成学生懒于思考,依赖他人的习惯。一直牵着别人走的孩子永远学不会自己走路,更不用说是跑或跳了。再次,在合作交流的过程中,缺乏学生自我特色的思考,导致达不到展示、分享、质疑、互助的效果。

教师在课堂中所有的活动,包括提问、示范、指导、评讲、总结、归纳等都是围绕学生展开,都是为学生服务,都是为了帮助学生解决问题。我们的课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。不是老师包办一切,也不是老师做壁上花,远离课堂。学生思考时,老师关注学生的思维活动,了解哪些是学生已经全部能够解决的,不需要任何方式的补充;哪些是只有部分学生解决的,可以通过合作学习而能够最终解决的;哪些是只有一小部分学生掌握,互助学习后需要交流、质疑、点拨、总结才能解决的。在学生展示的过程中,老师要能适时对学生的方法评价、总结,在高于学生的角度对技能的指导、思想的提炼,方法的总结,让学生通过一题解决一类题。教师要精心准备课堂教学中的每一个环节、每一个问题,关注每一个学生、每一个细节,充分发挥学生的潜能,增强学生的主体性,让自主学习成为提高课堂效率的生命线。

4.自主学习型课堂促进教师成长

自主学习型课堂提升了教师的教学理念,课堂教学发生了巨大变化。我们教师关注的角度变了,把原来的以自我为中心转变为更多的关注学生的需要;我们关注学生多了,更加地了解学生了,授课更能有的放矢,上课针对性强了,课堂效率明显提高。我们找到了幸福的源泉,体验到了成长的喜悦和成功的幸福,实现了自我价值,同时教师专业也得到了发展。

自主学习型课堂,让学生神采飞扬,让教师幸福成长!



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