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以学为主,当堂达标——生物课堂教学的“一头一尾”
发布时间:2018-05-09   点击:345   来源:原创   作者:张玉姣

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(裴赟娥 2018年5月7日)

生物学科课堂教学是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,提高课堂教学效率关键。因此,我们在课堂教学过程中“开好头,结好尾”,努力做到“以学为主,当堂达标”

一、开好头,组织好学生的自主学习。

1.情境导入、明确目标

教师根据本节课的特点和学生实际情况,设计一个恰当的情境导入新课,实验观察、故事导入、多媒体演示等形式,激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。需要注意的是课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图,激起求知欲,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失兴趣。创设的情境和问题不能远离学生的生活实际和知识水平实际。

在导入新课后,可以先说明本节课学习目标,使学生了解在这一节课上应完成哪些学习任务,对于某些教学内容来说,也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。学习目标描述要明晰、具体、精确。常用的如了解、掌握、理解等动词描述的学习目标,学生因太抽象而把握不好“度”。应尽量用描述、识别、举例说出、区别、解释、分析、设计、制作、运用、参与、关注、认同这样比较明确的动词,让学生明确该目标是应该达到怎样的水平。如:正确地说出影响植物生长的四个因素,体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程等。

2.问题导学、自主探究

自主学习不等于放任自流要让学生真正实现自主学习就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先根据每节课的实际情况,可适当的补充相关学习材料。其次要给学生提出探究的任务努力唤醒学生的自主意识积极引导学生主动参与把更多的时间留给学生增强学生投入课堂活动的主动性。在这一教学过程中,老师根据本节课的材料设计具体化的学习任务把学生带进特定的情考虑“如何让学生对学习这些知识保持热情”。教师设计学习任务时还要考虑学生的实际水平和接受能力,让学生感到可望也可及。

教师还要指导学生学会自主学习。首先要尝试理解基本概念。教材中的一些基本概念和名词术语,不能混为一谈。如“细胞的结构”中细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核,虽然它们从字面上看比较相近,但位置不同,作用也大不相同。其次自学要有目的性,要带着问题去阅读,阅读之后应尝试归纳知识要点、找出难点、尝试提出问题从而引发思考。“圈、点、勾、画、记”的方法做一些标记,做到心中有数,从而为课堂学习做好准备。提倡自主思考,最大限度的自主解决问题。如果学生能在边读教材边准确画出重点提出疑问那么教师就不必担心学生不会看书了。
    二、结好尾,精心设计当堂检测。

课堂检测可以检查教学标的达成让学生和教师检查学习和教学的效果别是基础知识的掌握情况也是非常重

课堂检测可以是习的形式围绕重要概念而设针对一些重要概念进行辨析、迁移、应用和拓展。训练应用的题型要多样化,难度适中,有针对性和典型性。教师精选《学习与评价》上的习题进行当堂检测,题量不宜大,以5—10分钟为宜。可根据学生实际情况设置选做题,因材施教,分层要求,独立、按时完成。当堂反馈结果,对学生的课堂表现做出及时评价。

根据不同的课型和学习内容,可以适当调整当堂检测的形式。也可以让学生写概念图的形式让学生形成知识框架,巩固本节课所学内容。一堂课往往有很多个概念,通过举例分析对于每个概念的理解并不难,就每个知识点进行练习训练时学生也并不觉得难,但把概念之间建立联系时学生往往不知所措了。绘制概念图可以使学生一眼就能看出其中的联系,容易将零散的概念形成一个整体来加以对知识的内化。

作为课堂检测的一种形式,当学生完成概念图后,教师可对学生从图中表现出来的结果进行评价,从而了解学生原有的知识结构和存在的错误概念,在原有基础上准确构建新的知识,补充原有知识的不足,当然更应该纠正学生对概念的错误理解。对教师来说也可以正确反思课堂教学的不足。当然,从学生画的概念图中也能体现学生的能力水平,包括他们的归纳能力、理解能力、自我学习能力、表达能力等。能力比较强的同学一般画得比较完善,而且凸显自己的个性,把自己学到的、理解的、想要表达的都体现了出来。当然,学生的能力是存在着一定差异的,教师要尽量从概念图中观察出不足之处,进行引导,加速学生能力的提高。

    此外,完成概念图既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成,这样就有利于为学生创造和谐的学习环境,增强学生兴趣,提高课堂效率。

总之,在生物课课堂教学中,教师在充分把握教学内容和教学目标的基础上,尊重学生个体差异,突出学生的主体地位,创设条件让学生主动投入学习,在学习中体验、感悟,从而获得知识技能、情感态度、意志品质的整体发展和提高。


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